WWW.EL.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Онлайн документы
 

«Федерального компонента государственного стандарта среднего ( полного) общего образования, учрежденным приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004; ...»

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

Федерального компонента государственного стандарта среднего ( полного) общего образования, учрежденным приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004;

Федерального закона «Об образовании в Российской федерации», принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 год;

Примерной программы среднего ( полного) общего образования (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 03-1263).№ 1089;

Авторской программы В.В. Пасечник по биологии для 10-11 классов «Биология 10-11 классы», Москва «Дрофа» 2011

для общеобразовательных учреждений, базовый уровень;

Годового учебного графика МКОУ «Журавлихинская СОШ» на 2016- 2017 учебный год;

Учебного плана МКОУ «Журавлихинская СОШ» на 2016- 2017 учебный год.

Цель курса: активизировать знания учащихся о биологии как науки о живой природе, вызвать интерес к изучению общебиологических проблем.

Задачи: изучение общих свойств живого, законов его существования и развития,

формирование у школьников системы общебиологических знаний для осуществления интеллектуальной и практической деятельности,

воспитание познавательного интереса путем вовлечения учащихся в процесс самостоятельного поиска, «открытия» новых знаний.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, а также логики учебного процесса.



Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках — уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи — отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка», «Организм», «Вид», «Экосистемы».

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные авторской программой Лабораторные и практические работы по темам распределены в соответствии с их расположением в авторской программе, но и возможно их распределение по усмотрению учителя. Если лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков, то могут оцениваться по усмотрению учителя. Инструктивные карточки к лабораторным работам по темам разработаны и утверждены на РМО учителей биологии





( протокол №3 заседания РМО учителей биологии от 24 марта 2013г) рассоложены в Приложение 1.

Рабочая программа разработана на основе федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, в соответствии с которым на изучение курса биологии выделено в 10 классе — 35 часов (1 час в неделю), В программе предусмотрен резерв свободного учебного времени — 2 часа, которые можно использовать для корректировки программы; для обобщения, систематизации, закрепления знаний по темам курса; на изучение тем связанных с краеведением и экологией.

Рабочая программа сориентирована на учебник Биология 10 – 11 классы (Общая биология) Москва «Дрофа» 2011 авторы А.А.Каменский, Е.А. Криксунов, В.В.Пасечник.

Формы и средства контроля

Для контроля уровня знаний используется традиционная система

В этом случае учащийся должен иметь по теме оценки:

за устный ответ или другую форму контроля тематического материала (тематические сообщения, самостоятельные работы, тесты, защита презентации, решение биологических и экологических задач.)

за лабораторные работы (если фрагмент урока, оцениваются по усмотрению учителя).

Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая всех перечисленных оценок.

Количество учебных часов – 35, 1час в неделю

Резерв времени — 2 часа.

Лабораторных работ- 8

Учебно – тематическое планирование

« Биология. Общая биология» 10 класс

авторы: А.А. Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник. Москва «Дрофа» 2011

№п/п № урока в теме Название тем и уроков Средства обучения

в том числе ИКТ

РАЗДЕЛ 1

Биология как наука. Методы научного познания (4 часа)

Тема 1.1.

Краткая история развития биологии. Методы исследования в биологии

(2 часа)

1 1 Объект изучения биологии — живая природа. Краткая история развития биологии. Объект изучения биологии — живая природа. Биология как наука. Краткая история развития биологии. Компьютер, презентация.

2 2 Методы исследования в биологии. Методы исследования в биологии. Научный. Описательный, сравнительный, исторический методы, научный факт. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Компьютер, презентация

Тема 1.2.

Сущность жизни и свойства живого. Уровни организации живой материи

(2 часа)

3 1 Сущность жизни и свойства живого. Сущность жизни и свойства живого. Жизнь. Открытая система. Компьютер, презентация

4 2 Уровни организации живой материи. Уровни организации живой материи. Биологические системы. Методы познания живой природы.

Стенд «Уровни организации жизни»

РАЗДЕЛ 2

Клетка (10 часов)

Тема 2.1.

Методы цитологии. Клеточная теория (1 час)

5 1 Клеточная теория и ее основные положения. Методы цитологии.

Развитие знаний о клетке. Клеточная теория и ее основные положения. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Методы цитологии.

Компьютер, презентация

Тема 2.2.

Химический состав клетки (4 часа)

6 1 Химический состав клетки. Неорганические вещества и их роль в клетке.

Химический состав клетки. Неорганические вещества и их роль в клетке. Макроэлементы, микроэлементы, ультрамикроэлементы. Гидрофильные и гидрофобные вещества. Буферная система.

Электронное пособие «Биология 6-11класс. Лабораторные работы»

7 2 Органические вещества и их роль в клетке. Углеводы. Липиды.

Органические вещества и их роль в клетке. Углеводы. Липиды. Воска. Фосфолипиды.

Электронное пособие «Биология 6-11класс. Лабораторные работы», таблицы «Углеводы», «Липиды».

8 3 Строение и функции белков. Строение и функции белков. Протеины, протеиды, пептид, пептидная связь. Простые и сложные белки. Структуры белка. Денатурация. Электронное пособие «Биология 6-11класс. Лабораторные работы», таблицы «Строение белков».

9 4 Нуклеиновые кислоты и их роль жизнедеятельности клетки. АТФ и другие органические соединения клетки. Нуклеиновые кислоты и их роль жизнедеятельности клетки. Нуклеотид. ДНК, иРНК, тРНК, рРНК. АТФ и другие органические соединения клетки. Макроэргическая связь. Электронное пособие «Биология 6-11класс. Лабораторные работы», таблицы «ДНК», «РНК», модель ДНК.

Тема 2.3.

Строение клетки (3 часа)

10 1 Строение клетки. Клеточная мембрана. Ядро. Цитоплазма. Клеточный центр. Рибосомы.

Лабораторная работа №1 «Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание». Приложение стр.18

Строение клетки. Клеточная мембрана. Ядро. Строение и функции хромосом. Хроматин. Ядрышки. Кариотип. Цитоплазма. Клеточный центр. Рибосомы.

Электронное пособие «Биология 6-11класс. Лабораторные работы», микропрепараты клеток растений и животных, микроскоп, таблица «Строение клетки».

11 2 Строение клетки. Эндоплазматическая сеть. Комплекс Гольджи. Лизосомы. Митохондрии. Пластиды. Органоиды движения.

Лабораторная работа №2 «Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений».

Приложение стр.19

Строение клетки. Эндоплазматическая сеть. Комплекс Гольджи. Лизосомы. Клеточные включения. Митохондрии. Пластиды. Тилакоиды. Граны. Строма. Органоиды движения.

Электронное пособие «Биология 6-11класс. Лабораторные работы», предметные и покровные стёкла, препарировальные иглы, растения, микроскоп, таблица «Строение клетки».

12 3 Эукариотические и прокариотические клетки.

Лабораторная работа №3 «Сравнение строения клеток растений и животных».

Приложение стр.20

Эукариотические и прокариотические клетки. Аэробы. Анаэробы. Споры. Плазмиды. Сходство и различия в строении клеток растений, животных, грибов. Сапрофиты, паразиты, симбионты. Гифы.

Компьютер, презентация, микроскоп, микропрепараты клеток растений и животных, стенд «Строение клетки».

Тема 2.4.

Реализация наследственной информации в клетке (1 час)

13 1 ДНК — носитель наследственной информации. ДНК — носитель наследственной информации. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код. Роль генов в биосинтезе белка. Таблица «ДНК» и «Удвоение молекулы ДНК», модель ДНК.

Тема 2.5.

Вирусы. (1 час) 14 1 Вирусы. Особенности строения и размножения.

Вирусы. Особенности строения и размножения. Капсид. Бактериофаги. Значение в природе и жизни человека. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа.

Электронное пособие «Биология 6-11класс. Лабораторные работы», таблица «Вирус табачной мозаики».

РАЗДЕЛ 3

Организм (19 часов)

Тема 3.1.

Организм — единое целое. Многообразие живых организмов.

(1 час)

15 1 Организм — единое целое. Многообразие организмов. Организм — единое целое. Многообразие организмов. Одноклеточные, многоклеточные и колониальные организмы. Компьютер, презентация.

Тема 3.2.

Обмен веществ и превращения энергии — свойство живых организмов (2 часа) 16 1 Обмен веществ и превращения энергии — свойство живых организмов. Обмен веществ и превращения энергии — свойство живых организмов. Компьютер, презентация

17 2 Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий.

Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий.

Компьютер, презентация

Тема 3.3.

Размножение. (4 часа)

18 1 Размножение — свойство организмов. Жизненный цикл клетки. Митоз. Амитоз. Размножение — свойство организмов. Деление клетки — основа роста, развития и размножения организмов. Жизненный цикл клетки. Митоз. Амитоз. Электронное пособие «Биология 6-11класс. Лабораторные работы», таблица «Митоз», динамическое пособие «Митоз»

10 2 Мейоз. Развитие половых клеток. Мейоз. Конъюгация, кроссинговер. Развитие половых клеток. Гаметогенез. Оогенез. Сперматогенез. Направительные тельца. Электронное пособие «Биология 6-11класс. Лабораторные работы», таблица «Сперматогенез. Овогенез»

20 3 Половое и бесполое размножение.

Половое и бесполое размножение. Гермафродиты. Вегетативное размножение.

Компьютер, презентация

21 4 Оплодотворение, его значение.

Оплодотворение, его значение. Двойное оплодотворение. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных.

Компьютер, презентация, таблица «Оплодотворение»

Тема 3.4.

Индивидуальное развитие организма (онтогенез) (2 часа)

22 1 Индивидуальное развитие организма.

Лабораторная работа №4 «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства».

Приложение стр.22

Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Типы онтогенеза. Эмбриональный и постэмбриональный период развития. Метаморфоз. Плацента.

Компьютер, презентация, таблица «Онтогенез».

23 2 Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

Компьютер, презентация

Тема 3.5.

Наследственность и изменчивость

(7 часов)

24 1 Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Генетика — наука о закономерностях

наследственности и изменчивости. Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Генетика — наука о закономерностях

наследственности и изменчивости. Г. Мендель — основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Гибридологический метод. Чистые линии. Электронное пособие «Биология 6-11класс. Лабораторные работы», таблица «Моногибридное скрещивание».

25 2 Моногибридное скрещивание. Множественные аллели. Анализирующее скрещивание.

Лабораторная работа № 5 «Составление простейших схем скрещивания».

Приложение стр.22

Закономерности наследования, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Правило единообразия первого поколения. Закон расщепления. Закон чистоты гамет. Множественные аллели. Анализирующее скрещивание.

Электронное пособие «Биология 6-11класс. Лабораторные работы», динамическое пособие «Законы Менделя»

26 3 Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.

Лабораторная работа №6 «Решение элементарных генетических задач»

Приложение стр.23

Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Решётка Пенета. Электронное пособие «Биология 6-11класс. Лабораторные работы», таблица «Дигибридное скрещивание», динамическое пособие «Законы Менделя»

27 4 Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме. Взаимодействие неаллельных генов.

Хромосомная теория наследственности. Кроссинговер. Хромосомные карты. Закон Моргана. Современные представления о гене и геноме. Взаимодействие неаллельных генов. Эпистаз. Полимерное действие генов. Плейотропность.

Компьютер, презентация

28 5 Сцепленное с полом наследование. Наследование признаков у человека. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.

Компьютер, презентация

29 6 Наследственная и ненаследственная изменчивость. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Таблицы «Модификационная изменчивость», «Мутационная изменчивость», гербарии.

30 7 Виды мутаций. Причины мутаций. Влияние мутагенов на организм человека.

Лабораторная работа № 7 «Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм». Приложение стр.24

Виды мутаций. Причины мутаций. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции. Компьютер, презентация.

Тема 3.6.

Генетика — теоретическая основа селекции. Селекция. Биотехнология.

(3 часа)

31 1 Селекция. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.

Генетика — теоретическая основа селекции. Селекция. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.

Биотехнология. Компьютер, презентация, гербарии.

32 2 Методы селекции растений, животных, микроорганизмов. Учение Н. И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости. Основные методы селекции растений, животных, микроорганизмов. Компьютер, презентация. Гербарии, муляжи пдодов.

33 3 Биотехнология, ее достижения, перспективы развития.

Лабораторная работа №8 «Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии».

Приложение стр.25

Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии.

Компьютер, презентация.

Резервное время 2 часа 34 1 Клетка – элементарная структурная единица живого организма. 35 2 Организм как единое целое. Итого 35 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ учащихся 10 класса

В результате изучения предмета учащиеся должны:

Знать/понимать:

основные положения биологических теории (клеточная);

строение биологических объектов: клетки, генов и хромосом;

сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение,

вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

биологическую терминологию и символику.

Уметь:

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения, вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира, единство живой и неживой природы, родство живых организмов, отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека, влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы;

выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно);

сравнивать биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, процесс естественного и искусственного отбора, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

находить информацию о биологических объектах в различных источниках и критически её оценивать.

Использовать приобретенные ЗУН для:

соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), правил поведения в природной среде;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

Критерии оценивания

Оценка устных ответов учащихся

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание сущности рассматриваемых явлений и процессов. Строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. Содержание вопроса учащийся излагает связно, в краткой форме, не допускает биологических ошибок и неточностей.

Оценка «4» ставится за неполный ответ, в котором отсутствуют некоторые несущественные элементы содержания или присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены малозначительные биологические ошибки, нелогично, пространно изложено основное содержание вопроса.

Оценка «3» ставится, если учащийся имеет неполные знания, не может их применить, раскрыть сущность процесса или явления, допустил четыре или пять недочетов.

Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3».

Оценка лабораторных и практических работ

Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.

Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета; не более трех недочетов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов.

Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

Учебно – методические средства обучения

Учебник Биология 10-11 класс, авторы А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.И. Пасечник.

Методические пособия для учителя:

Козлова ТА. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы: метод, пособие к учебнику В.И. Сивоглазова, И.Б. Агафоновой, Е.Т. Захаровой «Общая биология. Базовый уровень». - М.: Дрофа, 2006. - 140 с;

Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А. Г., Аркадьев. - М.: Дрофа, 2006.

Дополнительная литература для учителя:

Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. - М.: Дрофа, 2004;

Болгова И. В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы. - М.: «Оникс 21 век» «Мир и образование», 2005;

Козлова ТА., Кучменко В. С. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное пособие. - М..: Дрофа, 2002;

Пименов А.В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к разделу «Общая биология». - М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2004;

Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии.- М.: Просвещение, 1997;

Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену. Общая биология. - М.: Дрофа, 2004. - 216с;

для учащихся:

Батуев А.С.,Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. - М.: Дрофа, 2004;

Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену. Общая биология. - М.: Дрофа, 2004. -216с.

Литература, задания которой рекомендуются в качестве измерителей:

Биология: школьный курс - М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 576 с: ил.- («Универсальное учебное пособие»);

Иванова Т. В. Сборник заданий по общей биологии: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений/Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н.Мягкова. - М.: Просвещение, 2002- (Проверь свои знания);

Лернер Г. И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. - М.: Аквариум, 1998;

Сухова Т. С, Козлова Т. А., Сонин Н. И. Общая биология. 10-11кл.: рабочая тетрадь к учебнику. - М.: Дрофа, 2005. - 171с;

Общая биология. Учеб. для 10-11 кл. сугпубл. изучением биологии в шк./ Л. В. Высоцкая, С. М. Гпагдлев, Г. М. Дымшиц и др.; под ред. В. К. Шумного и др. - М.: Просвещение, 2001.- 462 с: ил.

Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.

MULTIMEDIA - поддержка курса «Общая биология»

Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004

Биология 9 класс. Общие закономерности. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И.Сонина (электронное учебное издание), Дрофа, Физикон, 2006

Подготовка к ЕГЭ по биологии. Электронное учебное издание, Дрофа, Физикон, 2006

Лаборатория ЭКОСИСТЕМЫ

•« Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся

Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ

www.bio.1september.ru - газета «Биология» - приложение к «1 сентября» www.bio.nature.ru - научные новости биологии www.edios.ru - Эйдос - центр дистанционного образования

www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий.

Лист коррекции рабочей программы

№ приказа директора школы на основе которого вынесены изменения в рабочую программу Вид коррекции (совмещение, использование резерва) Номера и темы уроков. Которые подверглись коррекции.

Приложение 1

Лабораторная работа №1

«Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».

Цель работы: рассмотреть клетки эукариотических организмов и их тканей под микроскопом, сравнить особенности их строения.

Оборудование: микроскоп, готовые микропрепараты растительной (эпидермис листа пеларгонии), животной (эпителиальная ткань — клетки слизистой ротовой полости) клеток.

Ход работы

Рассмотрите под микроскопом готовые микропрепараты растительных и животных клеток.

Зарисуйте по одной растительной и животной клетке. Подпишите их основные части, видимые в микроскоп.

3. Сравните особенности их строения. О чём свидетельствует сходство клеток растений и животных?

Лабораторная работа №2

«Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений».

Цель работы: вспомнить технику приготовления временных микропрепаратов и особенности работы с лабораторным световым микроскопом. Вспомнить особенности строения растительной клетки.

Оборудование: микроскоп, набор для микроскопирования. луковица красного лука, элодея.

Ход работы:

Объект № 1. Клетки эпидермиса чешуи лука

С помощью препаровальной иглы снимите эпидермис с внутренней стороны чешуи луковицы лука. Поместите её на предметное стекло в каплю воды и накройте покровным стеклом. Рассмотрите препарат при малом и большом увеличении микроскопа.

Зарисуйте несколько клеток, отметив клеточную стенку с порами; плазматическую мембрану: цитоплазму: ядро: вакуоль с клеточным соком.

Объект № 2. Клетки листа элодеи

Отделите от стебля лист и положите его нижней стороной на предметное стекло в каплю воды, накройте покровным стеклом и рассмотрите при малом и большом увеличении. Обратите внимание на то, что лист состоит всего из двух слоев клеток.

Зарисуйте несколько клеток (лучше те, которые находятся ближе к краю листа), отметив клеточную стенку, вакуоль, многочисленные хлоропласты, цитоплазму.

Лабораторная работа №3

«Сравнение строения клеток растений и животных».

Цель работы (запишите самостоятельно):

Оборудование: микроскоп, готовые микропрепараты животных и растительных клеток.

Ход работы

А

Рассмотрите под микроскопом предложенные вам образцы клеток животных и растений.

Рассмотрите схемы строения этих клеток, представленные на рисунке.

3. Заполните таблицу «Строение клеток эукариот», ирндержи-ваясь следующего плана:

установите, каким организмам принадлежат клетки, обозначенные буквами А и Б;

обозначьте соответствующими цифрами основные части клеток;

сравните строение клеток, предварительно обозначив знаками « + » и «-» наличие у них соответствующих частей.

Строение клеток эукариот

1

№ Клеточные структуры А Б

Оболочка Мембрана Цитоплазма Ядро Ядрышко Вакуоль Эндоплазмагическая сеть Клеточный центр (центриоли) Митохондрии Хлоропласты Аппарат Гольджи Рибосомы В качестве вывода ответьте на вопрос: от чего зависят особенности строения клеток эукариотических организмов

Лабораторная работа №4

«Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства».

Цель: познакомить с эмбриональными доказательствами эволюции органического мира.

Ход работы.

Прочитать текст § пункт «Эмбриональный период онтогенеза»,

рассмотреть рис. 71 на стр.191

Выявить черты сходства зародышей человека и других позвоночных.

Ответить на вопрос: о чем свидетельствуют сходства зародышей?

Лабораторная работа № 5

«Составление простейших схем скрещивания».

Задание: Решите задачи в рабочей тетради 1. Светловолосая женщина, родители которой имели черные волосы, вступает в брак с черноволосым мужчиной, у матери которого светлые волосы, а у отца черные. Единственный ребенок в этой семье – светловолосый. Какова была вероятность рождения в семье ребенка именно, что ген черных волос доминирует над геном светлых волос.2. У дрозофилы серый цвет тела (В) доминирует над черным (в). При скрещивании серых родителей потомство оказалось таким же серым. Определите возможные генотипы родителей.3. Известно, что ген шестипалости – доминантный, а пятипалости – рецессивный ген. Женщина с нормальным количеством пальцев на руках (с пятью пальцами) вступает в брак с мужчиной, у которого также пять пальцев на каждой руке, но не от рождения, а после перенесенной в детстве операции по удалению лишнего (шестого) пальца на каждой руке. В этой семье единственный ребенок имеет пять пальцев, как мать. Определите вероятность рождения именно такого ребенка в этой семье.4. У томатов ген, обуславливающий нормальный рост доминирует над геном карликовости. Какого роста будут потомки первого поколения от скрещивания гомозиготных высоких растений с карликовыми? Какое потомство следует ожидать при скрещивании гибридов первого поколения между собой?

Лабораторная работа №6

«Решение элементарных генетических задач»

Задана 1. У арбуза зелёная окраска плода доминирует над полосатой.

От скрещивания зеленоплодного сорта с полосатоплодным получены гибриды первого поколения, имеющие плоды зелёной окраски. Гибриды переопылили и получили 172 гибрида второго поколения. 1) Сколько типов гамет образует растение зеленоплодного сорта? 2) Сколько растений F2 будут гетерозиготными? 3) Сколько разных генотипов будет в F2? 4) Сколько в F2 будет растений с полосатой окраской плодов? 5) Сколько гомозиготных растений с зелёной окраской плодов будет в F2?

Задача 2. Длинная шерсть у кошек рецессивна по отношению к короткой.

Длинношёрстная кошка, скрещенная с гетерозиготным короткошёрстным котом, принесла 8 котят. 1) Сколько типов гамет образуется у кота? 2) Сколько типов гамет образуется у кошки? 3) Сколько фенотнпически разных котят в помёте? 4) Сколько генотипически разных котят в помёте? 5) Сколько котят в помёте с длинной шерстью?

Решите генетическую задачу на анализирующее скрещивание.

Задача. Белая окраска венчика у флокса доминирует над розовой. Скрещено растение с белой окраской венчика с растением, имеющим розовую окраску. Получено 96 гибридных растений, из которых 51 имеет белую окраску, а 45 — розовую. 1) Какие генотипы имеют родительские растения? 2) Сколько типов гамет может образовать растение с белой окраской венчика? 3) Сколько типов гамет может образовать растение с розовой окраской венчика? 4) Какое соотношение по фенотипу можно ожидать в поколении F2 от скрещивания между собой гибридных растений с белыми цветками?

Лабораторная работа №7

«Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм».

Основные понятия

Экспериментальные исследования, проведенные в течение последних трех десятилетий, показали, что немалое число химических соединений обладает мутагенной активностью. Мутагены обнаружены среди лекарств, косметических средств, химических веществ, применяемых в сельском хозяйстве, промышленности; перечень их все время пополняется. Издаются справочники и каталоги мутагенов.

1. Мутагены производственной среды

Химические вещества на производстве составляют наиболее обширную группу антропогенных факторов внешней среды.

Наибольшее число исследований мутагенной активности веществ в клетках человека проведено для синтетических материалов и солей тяжелых металлов(свинца, цинка, кадмия, ртути, хрома, никеля, мышьяка, меди).

Мутагены производственного окружения могут попадать в организм разными путями: через легкие, кожу, пищеварительный тракт. Следовательно, доза получаемого вещества зависит не только от концентрации его в воздухе или на рабочем месте, но и от соблюдения правил личной гигиены.

Наибольшее внимание привлекли синтетические соединения, для которых выявлена способность индуцировать хромосомные аберрации (перестройки) и сестринские хроматидные обмены не только в организме человека. Такие соединения, как винилхлорид, хлоропрен, эпихлоргидрин, эпоксидные смолы и стирол, несомненно, оказывают мутагенное действие на соматические клетки.

Органические растворители (бензол, ксилол, толуол), соединения, применяемые в производстве резиновых изделий индуцируют цитогенетические изменения, особенно у курящих людей. У женщин, работающих в шинном и резинотехническом производствах, повышена частота хромосомных аберраций в лимфоцитах периферической крови. То же относится и к плодам 8-, 12-недельного срока беременности, полученным при медицинских абортах у таких работниц.

2. Химические вещества, применяемые в сельском хозяйстве

Большинство пестицидов являются синтетическими органическими веществами. Практически используется около 600 пестицидов. Они циркулируют в биосфере, мигрируют в естественных трофических цепях, накапливаясь в некоторых биоценозах и сельскохозяйственных продуктах.

Очень важны прогнозирование и предупреждение мутагенной опасности химических средств защиты растений. Причем речь идет о повышении мутационного процесса не только у человека, но и в растительном и животном мире. Человек контактирует с химическими веществами при их производстве, при их применении на сельскохозяйственных работах, получает небольшие их количества с пищевыми продуктами, водой из окружающей среды.

3. Лекарственные препараты

Наиболее выраженным мутагенным действием обладают цитостатики и антиметаболиты, используемые для лечения онкологических заболеваний и как иммунодепрессанты.

Мутагенной активностью обладает и ряд противоопухолевых антибиотиков (актиномицин Д, адриамицин, блеомицин и другие). Поскольку большинство пациентов, применяющих эти препараты, не имеют потомства, как показывают расчеты, генетический риск от этих препаратов для будущих поколений небольшой.

Некоторые лекарственные вещества вызывают в культуре клеток человека хромосомные аберрации в дозах, соответствующих реальным, с которыми контактирует человек. В эту группу можно отнести противосудорожные препараты (барбитураты), психотропные (клозепин), гормональные (эстродиол, прогестерон, оральные контрацептивы), смеси для наркоза (хлоридин, хлорпропанамид). Эти препараты индуцируют (в 2-3 раза выше спонтанного уровня) хромосомные аберрации у людей, регулярно принимающих или контактирующих с ними.

В отличие от цитостатиков, нет уверенности, что препараты указанных групп действуют на зародышевые клетки. Некоторые препараты, например, ацетилсалициловая кислота и амидопирин повышают частоту хромосомных аберраций, но только при больших дозах, применяемых при лечении ревматических болезней.

Существует группа препаратов, обладающих слабым мутагенным эффектом. Механизмы их действия на хромосомы неясны. К таким слабым мутагенам относят метилксантины (кофеин, теобромин, теофиллин, паракзантин, 1-, 3- и 7-метилксантины), психотропные средства (трифгорпромазин, мажептил, галоперидол), хлоралгидрат, антишистосомальные препараты (гикантон флюорат, мирацил О), бактерицидные и дезинфицирующие средства (трипофлавин, гексаметилен-тетрамин, этиленоксид, левамизол, резорцинол, фуросемид). Несмотря на их слабое мутагенное действие, из-за их широкого применения необходимо вести тщательные наблюдения за генетическими эффектами этих соединений. Это касается не только больных, но и медицинского персонала, использующего препараты для дезинфекции, стерилизации, наркоза.

В связи с этим, нельзя принимать без совета с врачом незнакомые лекарственные препараты, особенно антибиотики, нельзя откладывать лечение хронических воспалительных заболеваний, это ослабляет ваш иммунитет и открывает дорогу мутагенам.

4. Компоненты пищи

Мутагенная активность пищи, приготовленной разными способами, различных пищевых продуктов изучалась в опытах на микроорганизмах и в экспериментах на культуре лимфоцитов периферической крови. Слабыми мутагенными свойствами обладают такие пищевые добавки, как сахарин, производное нитрофурана АР-2 (консервант), краситель флоксин и др.

К веществам пищи, обладающих мутагенной активностью, можно отнести нитрозамины, тяжелые металлы, микотоксины, алкалоиды, некоторые пищевые добавки, а также гетероциклические амины и аминоимидазоазарены, образующиеся в процессе кулинарной обработки мясных продуктов. В последнюю группу веществ входят так называемые пиролизатные мутагены, выделенные первоначально из жареных, богатых белками, продуктов.

Содержание нитрозосоединений в продуктах питания довольно сильно варьирует и обусловлено, по-видимому, применением азотсодержащих удобрений, а также особенностями технологии приготовления пищи и использованием нитритов в качестве консервантов.

Наличие в пище нитрозируемых соединений впервые было обнаружено в 1983 г. при изучении мутагенной активности соевого соуса и пасты из соевых бобов. Позже было показано наличие нитрозируемых предшественников в ряде свежих и маринованных овощей.

Для образования мутагенных соединений в желудке из поступающих вместе с овощами и другими продуктами необходимо наличие нитрозирующего компонента, в качестве которого выступают нитриты и нитраты. Основной источник нитратов и нитритов – это пищевые продукты.

Считают, что около 80% нитратов, поступающих в организм, – растительного происхождения. Из них около 70% содержится в овощах и картофеле, а 19% – в мясных продуктах.  Немаловажным источником нитрита являются консервированные продукты.

В организм человека постоянно вместе с пищей поступают предшественники мутагенных и канцерогенных нитрозосоединений.

Можно порекомендовать употреблять больше натуральных продуктов, избегать мясных консервов, копченостей, сладостей, соков и газированной воды с синтетическими красителями. Есть больше капусты, зелени, круп, хлеба с отрубями. Если есть признаки дисбактериоза - принимать бифидумбактерин, лактобактерин и другие препараты с "полезными" бактериями. Они обеспечат вам надежную защиту от мутагенов. Если не в порядке печень - регулярно пить желчегонные сборы.

5. Компоненты табачного дыма

Результаты эпидемиологических исследований показали, что в этиологии рака легкого наибольшее значение имеет курение. Было сделано заключение о том, что 70-95% случаев возникновения рака легкого связано с табачным дымом, который является канцерогеном. Относительный риск возникновения рака легкого зависит от количества выкуриваемых сигарет, однако продолжительность курения является более существенным фактором, чем количество ежедневно выкуриваемых сигарет.

В настоящее время большое внимание уделяется изучению мутагенной активности табачного дыма и его компонентов, это связано с необходимостью реальной оценки генетической опасности табачного дыма.

Сигаретный дым в газовой фазе вызывал в лимфоцитах человека in vitro, митотические рекомбинации и мутации дыхательной недостаточности в дрожжах. Сигаретный дым и его конденсаты индуцировали рецессивные, сцепленные с полом, летальные мутации у дрозофилы.

Таким образом, в исследованиях генетической активности табачного дыма были получены многочисленные данные о том, что табачный дым содержит генотоксичные соединения, способные индуцировать мутации в соматических клетках, что может привести к развитию опухолей, а также в половых клетках, что может быть причиной наследуемых дефектов.

6. Аэрозоли воздуха

Изучение мутагенности загрязнителей, содержащихся в задымленном (городском) и незадымленном (сельском) воздухе на лимфоцитах человека in vitro показало, что 1 м3 задымленного воздуха содержит больше мутагенных соединений, чем незадымленного. Кроме того, в задымленном воздухе обнаружены вещества, мутагенная активность которых зависит от метаболической активации.

Мутагенная активность компонентов аэрозолей воздуха зависит от его химического состава. Основными источниками загрязнений воздуха являются автотранспорт и теплоэлектростанции, выбросы металлургических и нефтеперерабатывающих заводов.

Экстракты загрязнителей воздуха вызывают хромосомные аберрации в культурах клеток человека и млекопитающих.

Полученные к настоящему времени данные свидетельствуют о том, что аэрозоли воздуха, особенно в задымленных районах, представляют собой источники мутагенов, поступающих в организм человека через органы дыхания.

7. Мутагены в быту

Большое внимание уделяют проверке на мутагенность красителей для волос. Многие компоненты красок вызывают мутации у микроорганизмов, а некоторые - в культуре лимфоцитов.

Мутагенные вещества в продуктах питания, в средствах бытовой химии выявлять трудно из-за незначительных концентраций, с которыми контактирует человек в реальных условиях. Однако если они индуцируют мутации в зародышевых клетках, то это приведет со временем к заметным популяционным эффектам, поскольку каждый человек получает какую-то дозу пищевых и бытовых мутагенов. Было бы неправильно думать, что эта группа мутагенов появилась только сейчас. Очевидно, что мутагенные свойства пищи (например, афлатоксины) и бытовой среды (например, дым) были и на ранних стадиях развития современного человека. Однако в настоящее время в наш быт вводится много новых синтетических веществ, именно эти химические соединения должны быть безопасны.

Человеческие популяции уже отягощены значительным грузом вредных мутаций. Поэтому было бы ошибкой устанавливать для генетических изменений какой-либо допустимый уровень, тем более что еще не ясен вопрос о последствиях популяционных изменений в результате повышения мутационного процесса. Для большинства химических мутагенов (если не для всех) отсутствует порог действия, можно полагать, что предельно допустимой «генетически-повреждающей» концентрации для химических мутагенов, как и дозы физических факторов, существовать не должно.

В целом, нужно стараться меньше употреблять бытовой химии, с моющими средствами работать в перчатках.

При оценке опасности мутагенеза, возникающего под влиянием факторов внешней среды, необходимо учитывать существование естественных антимутагенов (например, в пище). В эту группу входят метаболиты растений и микроорганизмов – алкалоиды, микотоксины, антибиотики, флавоноиды.

По материалам Interneta.

Задания:

1. Составьте таблицу «Источники мутагенов в окружающей среде и их влияние на организм человека»

Источники и примеры мутагенов в среде Возможные последствия на организм человека

2. Используя текст, сделайте вывод о том насколько серьезно ваш организм подвергается воздействию мутагенов в окружающей среде и составьте рекомендации по уменьшению возможного влияния мутагенов на свой организм.

Лабораторная работа №8

«Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии».

Оборудование: газетные статьи и журналы, презентация «Бионика».

Цель работы: познакомиться с этическими аспектами развития некоторых исследований в биотехнологии и дать им оценку.

Ход работы:

Запишите определение БИОТЕХНОЛОГИЯ.

Предложите классификацию направлений развития биологии.

Познакомьтесь в газетной или журнальной статье с одним из направлений развития биологии и отразите его суть в тетради

Проанализируйте полученную информацию, выскажите свою точку зрения.Основные понятияБиотехнологией называют совокупность технических приемов, использующих различные биологические системы или живые организмы для создания или обработки продуктов самого разного назначения.Существуют несколько отраслей биотехнологии. Наряду с получением антибиотиков, аминокислот, гормонов биотехнологическими методами существуют и другие продукты, получаемые с помощью отраслей биотехнологии. Наибольшие споры вызывают трансгенные организмы и клонирование животных.Генная инженерия – это методы изменения генетических свойств организмов в результате введения в их клетки генов других организмов.

В результате получаются трансгенные организмы.Генетики скрестить бациллу с картофелем не могут, а генные инженеры — могут. Генетическая селекция улучшает количественные характеристики сорта или породы (урожайность, устойчивость к заболеваниям, надои и др.); генная инженерия способна создать принципиально новое качество — перенести ген, его кодирующий, из одного биологического вида в другой, в частности, ген инсулина от человека в дрожжи. И генетически модифицированные дрожжи становятся фабрикой инсулина.Считается, что единственное принципиальное препятствие, стоящее перед генными инженерами, — это или их ограниченная фантазия, или ограниченное финансирование. Непреодолимых природных ограничений в генной инженерии, похоже, нет.При создании таких организмов высказываются опасения биологического и экологического нравственного, этического, философского, религиозного характера. В 1973-1974 годах были выработаны правила техники безопасности по обращению с трансгенными организмами. По мере ускоряющегося развития генной инженерии строгость правил безопасности все время снижалась. Первоначальные страхи оказались сильно преувеличенными.В итоге 30-летнего мирового опыта генной инженерии стало ясно, что случайно в процессе «мирной» генной инженерии что-либо вредного возникнуть не может. В общем, за все 30 лет интенсивного и все расширяющегося применения генной инженерии ни одного случая возникновения опасности, связанной с трансгенными организмами, зарегистрировано не было. Когда речь идет об опасности или безопасности трансгенных организмов и продуктов из них полученных, то самые распространенные точки зрения основываются преимущественно на «общих соображениях и здравом смысле». Вот что обычно говорят те, кто против:- природа устроена разумно, любое вмешательство в нее только все ухудшит;- поскольку сами ученые не могут со100%-ной гарантией предсказать все, особенно отдаленные, последствия применения трансгенных организмов, не надо этого делать вообще.А вот аргументы тех, кто выступает за:- в течение миллиардов лет эволюции природа успешно «перепробовала» все возможные варианты создания живых организмов, почему же деятельность человека по конструированию измененных организмов должна вызывать опасения?- в природе постоянно происходит перенос генов между разными организмами (в особенности между микробами и вирусами), так что ничего принципиально нового трансгенные организмы в природу не добавят.Дискуссия о выгодах и опасностях применения трансгенных организмов обычно концентрируется вокруг главных вопросов о том, опасны ли продукты, полученные из трансгенных организмов и опасны ли сами трансгенные организмы для окружающей среды?По характеристикам трансгенная продукция не отличается от аналогичных продуктов, полученных из естественных природных источников. Это неоднократно доказано тестированием, которое обязательно проводится перед выпуском на рынок продуктов, полученных из генетически модифицированных организмов. Методы оценки возможностей токсичности, аллергенности и других видов вредности достаточно надежны и стандартизированы во многих странах, в частности в России.Разумеется, это не означает, что любые продукты, полученные из любых генетически модифицированных организмов, будут безопасны. Безопасными могут считаться только те, которые прошли всестороннюю государственную проверку. Потребитель должен иметь право информированного выбора. Продукты из трансгенных организмов должны иметь маркировку, которая позволит выбрать: 1) дорогие «экологически чистые» не трансгенные продукты, полученные без применения химических удобрений, пестицидов и гербицидов или 2) не трансгенные, выращенные с применением химии, или 3) трансгенные, но выращенные без «химии», цена которых должна быть в несколько раз ниже, чем экологически чистых.Производственные посевы ТР уже занимают большие площади, и они продолжают расширяться. За последние 12 лет в США выращено 3,5 трлн трансгенных растений. При этом не было зарегистрировано ни одного случая возникновения серьезных медико-биологических последствий их производства и использования.В целом при оценке степени биологической и экологической опасности по принципу близкого сходства безопасное ТР должно быть похожим на его исходный нетрансгенный аналог.Итак, генные инженеры утверждают, что трансгенные продукты безопасны и дешевы, что трансгенное сельское хозяйство не только более экономично, но и более экологично, чем традиционное, основанное на массовом применении химических средств защиты растений.Вопросы:1. Что такое биотехнология?2. Чем отличается генетическая селекция и генная инженерия?3. Приведите аргументы «за» и «против» использования трансгенных продуктов (можно использовать не только материал статьи).4. При каких условиях продукты, полученные из трансгенных организмов, могут считаться безопасными?5. Сделайте вывод: как лично вы относитесь к использованию тругсгенных продуктов? Хотите ли вы использовать продукты, полученные из трансгенных организмов в пищу? Почему?Еще одним достижением биотехнологии, вызывающим много споров, является клонирование млекопитающих, в частности клонирование человека.Сейчас клонами называются особи животных или растений, полученные путем бесполого размножения и имеющие полностью идентичные генотипы. Клонированием называют искусственное получение клонов животных.Именно возможность искусственного клонирования человека вызвала бурные эмоции в обществе.Предполагается, что можно использовать клонирование для преодоления бесплодия — так называемое репродуктивное клонирование. Бесплодие, действительно, — чрезвычайно важная проблема, многие бездетные семьи согласны на самые дорогие процедуры, чтобы иметь возможность родить ребенка. Однако возникает вопрос: а что принципиально нового может дать клонирование по сравнению, например, с экстракорпоральным оплодотворением с использованием донорских половых клеток? Честный ответ — ничего. Клонированный ребенок не будет иметь генотипа, являющегося комбинацией генотипов мужа и жены. Генетически такая девочка будет монозиготной сестрой своей матери, генов отца у нее не будет. Точно так же клонированный мальчик для своей матери будет генетически чужд. В таком случае — зачем эта сложная и, что особенно важно, очень рискованная процедура? А если вспомнить эффективность клонирования, представить себе, сколько нужно получить яйцеклеток, чтобы родился один клон, который к тому же, возможно, будет больным, с укороченной продолжительностью жизни, сколько эмбрионов, уже начавших жить, погибнет, то перспектива репродуктивного клонирования человека становится устрашающей. В большинстве тех стран, где технически возможно осуществление клонирования человека, репродуктивное клонирование запрещено законодательно.Терапевтическое клонирование предполагает получение эмбриона, выращивание его до 14-дневного возраста, а затем использование эмбриональных стволовых клеток в лечебных целях. Перспективы лечения с помощью стволовых клеток ошеломляющи — излечение многих нейродегенеративных заболеваний (например, болезней Альцгеймера, Паркинсона), восстановление утраченных органов, а при клонировании трансгенных клеток - лечение многих наследственных болезней. Но посмотрим правде в лицо: фактически это означает вырастить себе братика или сестричку, а потом — убить, чтобы использовать их клетки в качестве лекарства. И если убивается не новорожденный младенец, а двухнедельный эмбрион, дела это не меняет. Поэтому ученые ищут другие пути для получения стволовых клеток.Китайские ученые с целью получения эмбриональных стволовых клеток человека создали гибридные эмбрионы путем клонирования ядер клеток кожи человека в яйцеклетках кроликов. Было получено более 100 эмбрионов, которые в течение нескольких дней развивались в искусственных условиях, а затем из них были получены стволовые клетки. Ученые надеются, что такой способ получения стволовых клеток окажется этически более приемлемым, чем клонирование человеческих эмбрионов.К счастью, оказывается, что эмбриональные стволовые клетки можно получать еще проще, не прибегая к сомнительным с этической точки зрения манипуляциям.
У каждого новорожденного в его собственной пуповинной крови содержится довольно много стволовых клеток. Если эти клетки выделить, а затем хранить в замороженном виде, их можно использовать, если возникнет необходимость. Создавать банки стволовых клеток можно уже сейчас. Правда, следует иметь в виду, что стволовые клетки могут преподнести сюрпризы, в том числе и неприятные. В частности, имеются данные о том, что стволовые клетки могут легко приобретать свойства злокачественности. Скорее всего, это связано с тем, что в искусственных условиях над ними нет жесткого контроля со стороны организма. А ведь контроль «социального поведения» клеток в организме не только жесткий, но весьма сложный и многоуровневый. Но возможности использования стволовых клеток столь впечатляющи, что исследования в этой области и поиски доступного источника стволовых клеток будут продолжаться.Допустимо ли клонирование человека в принципе? Какие последствия может иметь применение этого способа размножения?Одно из вполне реальных последствий клонирования — нарушение соотношения полов в потомстве. Не секрет, что очень и очень многие семьи во многих странах хотели бы иметь скорее мальчика, чем девочку. Уже в настоящее время в Китае возможность пренатальной диагностики пола и меры по ограничению рождаемости привели к такому положению, что в некоторых районах среди детей наблюдается значительное преобладание мальчиков. Что будут делать эти мальчики, когда придет время заводить семью?Другое негативное следствие широкого применения клонирования — снижение генетического разнообразия человека. Оно и так невелико — существенно меньше, чем, например, даже у таких малочисленных видов, как человекообразные обезьяны. Причина этого — резкое снижение численности вида, имевшее место не менее двух раз за последние 200 тыс. лет. Результат — большое количество наследственных заболеваний и дефектов, вызываемых переходом мутантных аллелей в гомозиготное состояние. Дальнейшее снижение разнообразия может поставить под угрозу существование человека как вида. Правда, справедливости ради следует сказать, что столь широкого распространения клонирования вряд ли следует ожидать даже в отдаленном будущем.И, наконец, не следует забывать о тех последствиях, которые мы пока не в состоянии предусмотреть.Вопросы:1. Что такое клон? Возможно ли возникновение клонов человека естественным путем? Если да, то в каком случае?2. С какой целью предполагается использование клонирования человека?3. Приведите аргументы «за» и «против» клонирования человека.4.Сделайте вывод: как лично вы относитесь к клонированию человека? Почему? Хотели бы вы в будущем получить своего клона? Почему?

Похожие работы:

«МОУ ДО "Детский экологический центр" доводит до сведения руководителей и педагогов ОУ Ирбитского МО о результатах районного творческого конкурса "Символ года" В преддверии Нового 2016 года с 1 по 25 декаб...»

«Итоговая контрольная работа по биологии за 1 четверть в 8 классе ФИ_ Число Вариант I. А. Выберите один ответ, который является наиболее правильным1. Наука о строении и форме организма и его органовА) санитария В) анатомия С) физиология Д) медицин...»

«Управление архивами Свердловской области Государственное казенное учреждение Свердловской области "Государственный архив Свердловской области" "Реставрация документов на бумажной основе с незначительными разрушениями носителя (3 – 4 сложность)"ПАМЯТКАСост...»

«CОДЕРЖАНИЕ Введение1. Почвенный покров и его использование2. Эрозия почв (водная и ветреная) и методы борьбы с нею3. Промышленное загрязнение почвы3.1 Кислотные дожди3.2 Тяжелые металлы3.3 Свинцовая интоксикац...»

«Приложение №1 к Постановлению Правительству № 274 от 18 мая 2015 г.СТРАТЕГИЯ о биологическом разнообразии Республики Молдова на 2015-2020 годы I. ВВЕДЕНИЕ Стратегия о биологическом разнообразии Республики Молдова на 2014-2020 го...»

«Управление образования Администрации городского округа Кашира Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования "Детский экологический центр" Рассмотрено на заседании Педагогического совета от "" _ 2016г протокол № Утверждена Директор МБОУДО "Детский экологический центр"...»

«Доклад экологической агитбригады МБОУ ДОД "Детско-юношеский центр пгт Тымовское" на тему: "Реализация проекта "Будущее за нами!" Здравствуйте, уважаемые участники форума. Мы представляем Детско-юношеский центр п. Тымовское с проектом: "Будущее за нами!", который реализу...»

«Белорусский государственный университетУТВЕРЖДАЮ Декан биологического факультета А.Л.Толстик "8" июня 2013 г. Регистрационный № УД-731/25/р. Метаболическая биохимияУчебная программа у...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕФЕДУЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Открытый урок к неделе биологии Тема " Факторы, влияющие на продолжительность жизни людей" Подготовил учитель биологии Фирсова Вера Ивановна Урок-конфере...»

«Всероссийский конкурс авторских учебных заданий "Школьный задачник"Номинация конкурса: задания для практической работы на уроке (традиционный задачник) Название работы: "Задачи по экологии Томской области"Предмет: "Экология Томской области" региональ...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А." Кафедра...»

«АМБУЛОВА НАТАЛЬЯ ГРИГОРЬЕВНАФАРМАКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ КИШЕЧНОГО СТАБИЛИЗАТОРА В ПТИЦЕВОДСТВЕ 06.02.03 – ветеринарная фармакология с токсикологиейАВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидат биологических наук Краснодар 2013 Работа выполнена на кафедре микробиологии, эпизо...»

«Татарстан г. ЕлабугаМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 36 "Искорка" Методическая разработка Сказка, как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возрастаСоставитель: Кадерлеева Ригина Рашитовна воспитатель 2013-14 Содержание Стр. Введение_ I. Сказка и экологи...»

«Занятие 1.4 Введение в витаминологию. Строение и свойства витамина С. Цель занятияизучить классификацию и биологическую роль витаминов, строение и свойства аскорбиновой кислотыСтудент должен знать:химическую природу витаминов;-номенклатуру и классификацию...»

«Причины семейного неблагополучия. Люди, создающие семью, стремятся удовлетворить комплекс потребностей в любви, в детях, в переживании общих радостей, в понимании, общении. Однако становление семьи это не только реализация идеальных представлений о браке, которые сложились у будущих супругов. Это реальная...»








 
2018 www.el.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - онлайн документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.